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Medienkompetenz ist vielfach normativ definiert und quantitativ geprüft. Eine andere Perspektive einnehmend, greift der vorliegende Beitrag die Debatten um Medienkompetenz von „Digital Natives“ auf, indem er die ethnologische Metapher kulturanalytisch fokussiert. Mit Bezügen zur neueren Kindheitsforschung geht es explorativ um die kulturspezifische Entdeckung von Medienkompetenz als noch unbekannte Praxis. Ethnographisch wird aufgezeigt, wie sich diese Medienkompetenz von Kindern in der Schule konstituiert, beschreiben und verstehen lässt. Dabei tritt die situative Verwicklung dieser Kompetenz mit Grundschule analytisch hervor.
Wissen und Einstellungen sind Kompetenzfacetten pädagogischer Fachkräfte, deren Einfluss auf die Qualität des Interaktionsverhaltens im Kita-Alltag diskutiert wird. Im Zuge der Forderung nach evidenzbasierter Praxis kommt der Wissensorientierung, als Teilfacette pädagogischer Einstellungen, eine besondere Rolle zu, da Fachkräfte zwar über Wissen verfügen können, sie sich für die praktische Anwendung aber auch über deren Sinnhaftigkeit sicher sein müssen. Darunter werden zwei Orientierungsformen gefasst, die Auskunft darüber geben, welche Relevanz Fachkräfte den eigenen Erfahrungen und Intuitionen (Subjektive Orientierung) bzw. wissenschaftlichen Theorien/Konzepten/empirischen Befunden (Objektive Orientierung) für Entscheidungs- und Handlungsprozesse zusprechen. Ziel des Beitrags ist es zu prüfen, ob a) (theoretisches) Wissen und Wissensorientierung von pädagogischen Fachkräften (N = 120) die Qualität des Interaktionsverhaltens vorhersagen und b), ob die Einstellungsfacetten einen moderierenden Effekt im Einfluss von Wissen auf die Interaktionsqualität haben. Die Analysen ergaben, dass das erfasste Wissen einen Prädiktor für die Qualität des sozial- und lernunterstützenden Interaktionsverhaltens darstellt. Eine handlungsleitende Funktion der Wissensorientierung konnte eingeschränkt bestätigt werden und die Subjektive Orientierung stellte sich als Moderator für den Einfluss von Wissen auf sozial- und lernunterstützendes Interaktionsverhalten heraus. Die Ergebnisse werden mit Blick auf weiterführende Forschung und Qualitätsentwicklung diskutiert.
Der vorliegende Beitrag untersucht, inwiefern sich verschiedene Deutungen des Kompetenzbegriffs in psychometrische Modelle überführen lassen und welche Konsequenzen daraus für das Assessment in quantitativen Studien erwachsen könnten. Auf Grundlage von Verhältnisbestimmungen von deklarativem Fachwissen und prozessorientierten Kompetenzen werden dazu Between- und Within-Item-IRT-Modelle definiert und zur Re-Analyse eines Datensatzes einer Querschnittsstudie zur Variablenkontrollstrategie (n = 990) angewendet. Bei Betrachtung der Personenschätzer für die Kompetenzausprägungen, die aus den Modellen generiert werden, zeigt sich, dass ca. ein Drittel der Schülerinnen und Schüler, je nach Modell, unterschiedlichen Quartilen der Verteilung zugewiesen werden. Gleichzeitig wird deutlich, dass die Modelle zu unterschiedlichen Informationen hinsichtlich der Zunahme an Wissen oder prozessorientierten Kompetenzen über Jahrgänge hinweg wie auch hinsichtlich von Geschlechterunterschieden in der Kompetenzausprägung führen können. Die Ausprägungen prozessorientierter Kompetenzen von Mädchen fallen aufgrund oder vielmehr trotz des (im Mittel) geringeren Fachwissens höher aus, wenn der Psychometrie ein unabhängiges, aber fachwissensrelatives Kompetenzverständnis zugrunde gelegt wird. Der Beitrag diskutiert diese Befunde mit Blick auf Konsequenzen für Grundlagenforschung, Systemmonitoring und Unterrichtsentwicklung.
Im Forschungszentrum ReCCE (Research Center for Climate Change Education and Education for Sustainable Development) werden Voraussetzungen, Prozesse und Ergebnisse von Bildung für nachhaltige Entwicklung und Klimabildung in der formalen und non-formalen Bildung untersucht. In diesem Papier soll das Forschungsverständnis geklärt, wichtige Forschungsgegenstände skizziert und Qualitätskriterien für die empirische Arbeit bestimmt sowie eine Abgrenzung zu anderen pädagogischen Diziplinen vorgenommen werden.
Background
The SF-8 is a short form of the SF-36 Health Survey, which is used for generic assessment of physical and mental aspects of health-related quality of life (HRQoL). Each of the 8 dimensions of the SF-36 is covered by a single item in the SF-8. The aim of the study was to examine the latent model structure of the SF-8.
Method
One-, two- and three dimensional as well as bi-factor structural models were defined and estimated adopting the ML- as well as the WLSMV-algorithm for ordinal data. The data were collected in a German general population sample (N = 2545 persons).
Results
A two- (physical and mental health) and a three-dimensional CFA structure (in addition overall health) represent the empirical data information adequately [CFI = .987/.995; SRMR = .024/.014]. If a general factor is added, the resulting bi-factor models provide a further improvement in data fit [CFI = .999/.998; SRMR = .001]. The individual items are much more highly associated with the general HRQoL factor (loadings: .698 to .908) than with the factors physical, mental, and overall health (loadings: −.206 to .566).
Conclusions
In the SF-8, each item reflects mainly general HRQoL (general factor) as well as one of the three components physical, mental, and overall health. The findings suggest in particular that the evaluation of the information of the SF-8 items can be validly supplemented by a general value HRQoL.
Background
A markedly negative self-image and pervasive shame proneness have consistently been associated with borderline personality disorder (BPD). The present experimental study investigated the intensity of negative emotional responses with a focus on shame in BPD compared to healthy control persons (HCs) during an experimental paradigm promoting self-awareness, self-reflection, and self-evaluation. Furthermore, the relationship between levels of state shame during the experiment and shame proneness in BPD compared to HCs was examined.
Methods
A sample of 62 individuals with BPD and 47 HCs participated in the study. During the experimental paradigm, participants were presented with photos of (i) the own face, (ii) the face of a well-known person, and (iii) of an unknown person. They were asked to describe positive facets of these faces. Participants rated the intensity of negative emotions induced by the experimental task as well the pleasantness of the presented faces. Shame-proneness was assessed using the Test of the Self-Conscious Affect (TOSCA-3).
Results
Individuals with BPD experienced significantly higher levels of negative emotions than HCs both before and during the experimental task. While HC participants responded to their own face particularly with an increase in shame compared to the other-referential condition, the BPD patients responded above all with a strong increase of disgust. Furthermore, the confrontation with an unknown or well-known face resulted in a strong increase of envy in BPD compared to HC. Individuals with BPD reported higher levels of shame-proneness than HCs. Higher levels of shame-proneness were related to higher levels of state shame during the experiment across all participants.
Conclusion
Our study is the first experimental study on negative emotional responses and its relationship to shame proneness in BPD compared to HC using the own face as a cue promoting self-awareness, self-reflection, and self-evaluation. Our data confirm a prominent role of shame when describing positive features of the own face, but they emphasize also disgust and envy as distinct emotional experience characterizing individuals with BPD when being confronted with the self.
Compared to natives, young adults with an immigrant background are more likely to choose academic education over vocational education and training (VET). Our study investigates ethnic choice effects at different stages of the educational system. Based on longitudinal data from the German National Educational Panel Study (NEPS), we found that immigrant youths–when controlling for achievement and social background–were more likely to attend academic tracks in Grade 9, have higher participation rates in academic tracks at the upper-secondary level, are less likely to choose VET after lower-secondary education as well as after upper-secondary education, and switch more often to higher education after achieving an upper-secondary degree. Mediation analyses confirmed that these effects were largely shaped by differences in educational and occupational aspirations. Our study provides detailed insights into the transition pathways at different educational stages and the relevant mechanisms driving migration-specific choice effects. As ethnic choice effects are empirically well documented in international research, our investigation may contribute to a deeper understanding of educational inequalities in other European countries.
Lesson Study ist ein forschender Zugang zur (Weiter-)Entwicklung von Lehr- und Unterrichtskompetenzen und zugleich ein Gegenstand der wissenschaftlichen Forschung. In den letzten beiden Jahrzehnten hat das internationale Interesse an Lesson Study eine Vielzahl von wissenschaftlichen Publikationen hervorgebraucht, die jedoch oft sehr unterschiedliche Forschungsziele und bildungskontextuelle Rahmenbedingungen haben. Darüber hinaus werden in den Publikationen diverse Varianten von Lesson Study verwendet. Dies stellt sowohl Forschende als auch Praktiker/-innen vor besondere Herausforderungen, wenn sie einen Überblick über die Erkenntnisse gewinnen wollen. Die Erkenntnisse sind oft nur im Kontext der jeweiligen spezifischen Umstände und Voraussetzungen zu verstehen. Dennoch ist es zentral, dass die aktuelle und künftige Forschung sowie die Praxis an die zahlreich vorhandenen Forschungsergebnisse anknüpfen können.
Diese Forschungsarbeit untersucht wissenschaftliche Publikationen und die Frage, inwiefern sowohl Ziele als auch Prozesse des professionellen Lernens mit Lesson Study auf die Weiterentwicklung von Professionalität ausgerichtet sind. Die Arbeit orientiert sich an den methodischen Vorgehen einer systematischen Review und arbeitet inhaltsanalytisch Lernergebnisse und Aspekte des Lernen mit dem Ansatz heraus.
Es kann aufgezeigt werden, dass sich Lehrpersonen mit dem Ansatz vielfältige professionelle Kompetenzen erwerben können. Allerdings hängt der Erfolg des Kompetenzerwerbs von einer Reihe an Voraussetzungen ab. Diese Voraussetzungen können gestaltet werden, sofern sie von den Implementierenden in den Fokus gerückt werden. Es ist wichtig, nicht nur prozessbezogene und qualitätsbezogene Aspekte des Ansatzes zu beachten und zu gestalten, sondern auch die zahlreichen Voraussetzungen für das professionelle Lernen von Seiten des Schulkontextes und möglicherweise darüber hinaus zu berücksichtigen. Mit Lesson Study können Lehrpersonen ihre professionellen Kompetenzen weiterentwickeln und gleichzeitig einen Beitrag zur Reflexion und theoriebezogenen Rekonstruktion (implizit) kollektiver Wissensbestände der Community of Practice beitragen. Auf diese Weise kann die Schule transformiert werden, unter Berücksichtigung relevanter Aspekte.
The health literacy (HL) facet Access to health information is measured in the European Health Literacy Survey (HLS-EU-Q47) by 12 items. To assess Access, we developed adapted item formulations for COVID-19 infection prevention (COVID-19-IP) and early childhood allergy prevention (ECAP) in addition to the original 12 items on General Health (GH). N = 343 (expectant) mothers of infants answered the items in an online assessment. Confirmatory structural analyses for ordinal data were adopted (WLSMV-algorithm). Women’s item ratings varied significantly across domains (η2 = .017–.552). Bi-factor models exhibited the best data fit (GH/COVID-19-IP/ECAP: CFI = .964 /.968/.977; SRMR: .062/.069 /.035): The general factor Access most strongly determined item information. Additionally, three subfactors contributed significantly (but rather weakly) to the item information in each domain. The overall score Access proved to be internally consistent (McDonald’s ωGH/COVID-19-IP/ECAP = .874/.883 /.897) and was associated with socioeconomic state (McArthur scale; rGH/COVID- 19-IP/ECAP = .218 /.210/.146). Access correlated not or only weakly with the other HL facets Understand, Appraise, and Apply. The health domains GH, COVID-19-IP, and ECAP moderated both the difficulty and the dimensional structure of the 12 Access items. This suggests that in the HLS-EU Access reflects not only the search competence but also the availability of health information.
(1) Background: Health literacy is considered a personal asset, important for meeting health-related challenges of the 21st century. Measures for assisting students’ health literacy development and improving health outcomes can be implemented in the school setting. First, this is achieved by providing students with learning opportunities to foster their personal health literacy, thus supporting behavior change. Second, it is achieved by measures at the organizational level promoting social change within the proximal and distal environment and supporting the school in becoming more health-literate. The latter approach is rooted in the concept of organizational health literacy, which comprises a settings-based approach aiming at changing organizational conditions to enhance health literacy of relevant stakeholders. The HeLit-Schools project aims to develop the concept of health-literate schools, describing aspects that need to be addressed for a school to become a health-literate organization. (2) Method: The concept development builds on existing concepts of organizational health literacy and its adaptation to the school setting. (3) Results: The adaptation results in the HeLit-Schools concept describing a health-literate school with eight standards. Each standard depicts an area within the school organization that can be developed for fostering health literacy of school-related persons. (4) Conclusions: The HeLit-Schools concept offers an approach to organizational development for sustainably strengthening health literacy.
Objectives
To validate the patient-reported measure of Social Support Perceived by Patients Scale-Nurses (SuPP-N).
Design/setting
A secondary data analysis based on a cross-sectional breast cancer patient survey in 83 German hospitals. Patients were asked to give written informed consent before they were discharged. If they agreed to participate, the questionnaire was sent via mail to their home address after discharge.
Participants
Of 5583 eligible patients, 4841 consented to participate in the study and 4217 returned completed questionnaires (response rate: 75.5 %). For the data analysis n=3954 respondents were included. On average, participants were 60 years old and mostly in cancer stages I and II
Primary and secondary outcome measures
Perceived social support was assessed with a three-item patient-reported scale (SuPP-N). Convergent validity and criterion-related validity were tested using the following constructs: trust in nurses, trust in the treatment team (Wake Forest Physician Trust Scale, adapted), quality of life (European Organisation for Research and Treatment of Cancer Quality of Life Questionnaire), processes organisation, availability of nurses.
Results
The structural equation model (SEM) assuming a one-dimensional structure of the instrument showed acceptable goodness of fit (root mean square error of approximation=0.04, Comparative Fit Index=0.96 and Tucker-Lewis Index=0.96; factor loadings ≥0.83). Hypothesis–consistent correlations with trust in nurses (beta=0.615; p<0.01) and trust in the treatment team (beta=0.264; p<0.01) proved convergent validity. Criterion-related validity was proved by its association with patients’ quality of life (beta=−0.138; p<0.01), processes organisation (beta=−0.107; p<0.01) and the availability of nurses (beta=0.654; p<0.01).
Conclusion
The results of the SEM identify potential important factors to foster social support by nurses in cancer care. In patient surveys, the SuPP-N can be used efficiently to measure patient-reported social support provided by nurses. The use of the scale can contribute to gain a better understanding of the relevance of social support provided by nurses for patients and to detect possible deficits and derive measures with the aim of improving the patient–nurse interaction.
Mitigating and adapting to climate change requires foundational changes in societies, politics, and economies. Greater effectiveness has been attributed to actions in the public sphere than to the actions of individuals. However, little is known about how climate literacy programs address the political aspects of mitigation and adaptation. The aim of this systematic literature review is to fill this gap and analyze how public-sphere actions on mitigation and adaptation are discussed in climate literacy programs in schools. Based on database searches following PRISMA guidelines we identified 75 empirical studies that met our inclusion criteria. We found that central aspects of climate policy such as the 1.5-degree limit, the IPCC reports, or climate justice are rarely addressed. Whilst responsibility for emissions is attributed to the public sphere, the debate about mitigation usually focuses on the private sphere. Climate change education does not, therefore, correspond to the climate research discourse. We show that effective mitigation and adaptation are based on public-sphere actions and thus conclude that effective climate education should discuss those public actions if it is to be effective. Hence, we propose that climate education should incorporate political literacy to educate climate-literate citizens.
Rezension
(2014)
Der Diskurs um Schreibende, Textproduktion und Genres in Studium und Berufsausbildung ist in den letzten zehn Jahren in der deutschsprachigen Fachliteratur extensiver, gleichzeitig aber auch intensiver geworden. Bis ungefähr zur
Jahrtausendwende gab es einen klaren Fokus auf dem schulischen Schreiben,
oft reduziert auf traditionelle Genres der Institution Schule oder auf das Überarbeiten als eine spezielle Phase der Textproduktion mit verstärktem Interaktionscharakter zwischen Peers und Lehrperson. Publikationen die sich dem schulischen Schreiben als komplexem Zusammenspiel von Schreibentwicklung,
ganzheitlichem Schreibhandeln und institutionellen Rahmenbedingungen widmeten (z. B. Merz-Grötsch 2000), waren noch recht selten.
Appropriate parental health literacy (HL) is essential to preventively maintain and promote child health. Understanding health information is assumed to be fundamental in HL models. We developed N = 67 items (multiple-choice format) based on information materials on early childhood allergy prevention (ECAP) and prevention of COVID-19 infections to assess the parental HL facet Understand. N = 343 pregnant women and mothers of infants completed the items in an online assessment. Using exploratory factor analysis for ordinal data (RML estimation) and item response models (1-pl and 2-pl model), we proved the psychometric homogeneity of the item pool. 57 items assess the latent dimension Understand according to the assumptions of the 1-pl model (weighted MNSQ < 1.2; separation reliability = .855). Person parameters of the latent trait Understand correlate specifically with subjective socioeconomic status (r = .27), school graduation (r = .46), allergy status (r = .11), and already infected with COVID-19 (r = .12). The calibrated item pool provides a psychometrically sound, constructvalid assessment of the HL facet Understand Health Information in the areas of ECAP and prevention of COVID-19 infections.
Kann eine mehrsprachige Ausbildung von angehenden Fremdsprachenlehrkräften die sprachlichen Kompetenzen fördern? Werden Sprachvergleiche als lernförderlich wahrgenommen? Wie wirken sich eigene Lernerfahrungen auf die Einstellungen und Handlungsdispositionen aus? Eva Nelz untersucht dies im Rahmen einer experimentellen Studie zur Wirksamkeit einer mehrsprachigen Lerngelegenheit, die im Rahmen des Promotionskollegs CURIOUS der School of Education FACE entstanden ist.
Video cases are commonly used in teacher education to support evidence-based professional knowledge acquisition. Novice teachers, however, often struggle when learning with video, since they lack professional knowledge schemata that facilitate noticing and reasoning about relevant events. Scripted video case development provides an approach to make relevant events more salient and visible. In alignment with previously reported approaches, we applied relevant design steps and quality criteria within the presented project to promote use in further research. Thereby, we introduce the novel approach of using mock-up settings as a way to identify naturalistic behavior as a basis for script development. User experience (UX) evaluations based on defined quality criteria of realistic experiences (i.e., authenticity), personal relevance (i.e., utility value), engagement (i.e., situational interest), and challenge (i.e., cognitive load) were carried out in a set of four studies including N = 423 teacher students. Findings support the conclusion that our design approach resulted in the development of high-quality scripted video cases for further use in initial teacher education.
What Skills Do Addiction-Specific School-Based Life Skills Programs Promote? A Systematic Review
(2022)
In school-based addiction prevention, life skills programs (LSPs) have been established since the 1990s. The scientific evidence regarding program effectiveness is in parts unclear. This review links life skills not to behavioral outcomes but to three facets of the self: the affective evaluative, the dispositional & dynamic, and the cognitive descriptive facet of the self. This complements the evidence on behavioral outcomes. In a systematic literature search we have identified drug-specific life skills programs in German language and their evaluation studies. We have mapped the instruments used to assess effectiveness of the LSP on three facets of the self, which are site of action of intrapersonal skills. We identified six comparable life skills programs that have been evaluated at least once. In five of these programs, different facets of life skills have been assessed with a total of 38 different measurement instruments. We found that improvements in affective evaluative and dispositional & dynamic facets of the self could be stimulated by LSPs, complementing previous evidence focusing on behavioral outcomes. Conclusion: Numerous instruments have been used that are not directly comparable but can be categorized by facets of the self. As a result, it is found that life skills programs can have an impact on building attitude and the shaping of intrapersonal skills. Interpersonal competencies such as communication skills and empathy have not been measured. Furthermore, a consensus on measurement instruments for life skills should be found.
The COVID-19 pandemic has posed significant challenges to (expectant) mothers of infants in terms of family health protection. To meet these challenges in a health literate manner, COVID-19 protective measures must be considered important and must also be implemented appropriately in everyday life. To this end, N = 343 (expectant) mothers of infants indicated (a) how important they considered 21 COVID-19 infection prevention measures, and (b) how well they succeeded in implementing them in their daily life (20 measures). We performed data analysis using exploratory factor analysis for ordinal data and latent class analysis. One- and two-dimensional models (CFI = .960 / .978; SRMR = .053 / .039) proved to appropriately explain maternal importance ratings. The items on successfully applying COVID-19 measures in daily life can be modeled by the 5 factors hygiene measures, contact with other people, public transportation, staying at home, and checking infection status (CFI = 0.977; SRMR = .036). Six latent classes can be distinguished. Despite the largest class (39 %), classes are characterized by selective or general applicability problems. Classes reporting problems in the applicability of the measures rated them as generally less important (η = .582). Assessing and modelling importance and applicability of COVID-19 prevention measures allows for a psychometrically sound description of subjective perceptions and behaviors that are crucial for health literate practice in maternal daily life.
The present study analyzed experimentally the association between the experience of psychological stress and the physiological stress response of prospective teachers. The experienced stress was assessed by self-reported data. Cortisol concentrations via saliva samples reflected the physiological response. The results show no difference between the stress and the control group in the experience of psychological stress. However, the stress group had significantly increased cortisol concentrations compared to the control group. The study could not show any correlation between the two stress parameters. The results suggest that a stress response should be validated based not only on the experience of psychological stress but also on the physiological stress response. This is particularly crucial in light of the fact that the majority of studies concerning stress in teachers are limited to experiences of psychological stress so far. Due to this, the results may provide a first important contribution to a more comprehensive stress assessment for teachers.
Um Schülerinnen und Schüler beim Erwerb erforderlicher Kompetenzen für den Umgang mit neuen, digitalen Technologien bzw. Medien adäquat zu unterstützen und diese lernförderlich im Unterricht einzusetzen, benötigen Lehrkräfte nicht nur eigene Medienkompetenzen, sondern insbesondere medienbezogene Lehrkompetenzen. Eine zielgruppen- und kompetenzorientierte Gestaltung hochschulischer Maßnahmen zur Förderung dieser Kompetenzen im Lehramtsstudium setzt jedoch die konkrete Identifizierung von Bedarfen aus studentischer Perspektive voraus. Bislang fehlt es an einem geeigneten Instrument, um die aus wahrgenommenen Kompetenzdefiziten hervorgehenden, individuellen Bedarfe umfassend und reliabel zu erfassen. Ausgehend von einem heuristischen Rahmenmodell medienbezogener Kernkompetenzen von Lehrkräften (Forschungsgruppe Lehrerbildung Digitaler Campus Bayern [FLDCB], 2017) beschreibt der vorliegende Beitrag die Entwicklung und psychometrische Überprüfung eines Fragebogens zur Erfassung selbsteingeschätzter Bedarfe an medienbezogenen Lehrkompetenzen im Lehramtsstudium. Im Rahmen konfirmatorischer Faktorenanalysen wurde die Dimensionalität des Instruments mittels des „detection of misspecification“-Ansatzes (Saris, Satorra & van der Veld, 2009) untersucht und dessen Reliabilität einer erweiterten Prüfung unterzogen. Basierend auf einer Vorstudie (N = 254) wurden zunächst einige Items überarbeitet. Die Überprüfung des revidierten Instruments in der Hauptstudie (N = 232) ergab ein fünffaktorielles Modell und zeigte, dass sich die individuellen Bedarfe bezüglich medienbezogener Lehrkompetenzen mit Hilfe der entsprechenden Dimensionen (Planung, Entwicklung, Realisierung, Evaluation, Sharing) differenzieren lassen. Zudem konnte durch ein Bifaktor-(S-1)-Modell gezeigt werden, dass ein übergeordneter Generalfaktor nicht ausreichend zur Varianzaufklärung beiträgt und statt eines Gesamttestwerts die einzelnen, reliablen Subskalenwerte verwendet werden sollten. Erste Hinweise auf konvergente Validität sprechen zudem für eine valide Interpretierbarkeit der Testwerte. Trotz weiteren Forschungsbedarfs bietet das vorgestellte Instrument eine Möglichkeit, selbsteingeschätzte Bedarfe an medienbezogenen Lehrkompetenzen im Lehramtsstudium reliabel und ökonomisch zu erfassen, wodurch sich verschiedenste Anwendungsszenarien im Hochschul- und Forschungskontext eröffnen.