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Beginning in March 2020, the lockdown precipitated by the COVID-19 pandemic resulted in many challenges, especially for families with young children. Many children had little or no access to institutional education. Therefore, they were even more dependent on their parents providing them with home learning activities (HLA) to support their development. We examined the adaptability of families with regard to changes in parents’ provision of HLA in traditional two-parent families, single parent families, and large families compared to before the lockdown. We focused on family resources, such as a supportive distribution of roles within the partnership, or social support, as predicting factors of adaptability in N = 8,513 families with children aged 18–69 months. In addition, we considered parental stress as a further influencing factor. The cross-sectional data depicts families from a nationwide online survey, which we conducted during spring 2020 in Germany. We found that (a) all three family types offered their children more learning activities at home, albeit with slight differences between the families. However, (b) we identified differences in the factors influencing families’ adaptability: Across all family types, we found slight to medium negative relations between adaptability and parental stress. The relations were most evident in large families. Furthermore, social support exhibits somewhat positive relations to the adaptability of large families. For adaptability in single-parent families, gender differences were initially evident. Among single fathers, the change in parental HLA was stronger than among single mothers. However, this relation disappeared when we took parental stress and social support into account. For traditional two-parent families and single parents, our analyses revealed (c) barely significant relations between the investigated predictors and changes in HLA during lockdown. Overall, our study confirms that high stress limits the adaptability of providing HLA in families and that social support mitigates negative relations between stress and the provision of HLA, especially in large families. In order to develop effective and needs-based family support programs, it is therefore important to help parents cope with stress and provide them with low-threshold social support. The extent to which these services need to be adapted to different family types must be surveyed in more depth.
Der Beitrag beschäftigt sich anhand von Fotografien mit der Ästhetik und Semiotik bildnerischer Arbeiten von Kindern der dritten und vierten Klassenstufe. Diese Arbeiten entstanden in zwei Lehr-Lernszenarien, die eine Designerin nach dem Prozess und den Prinzipien des Design Thinking im Fach Kunst/Werken und im Sachunterricht in einer Grundschule in Baden-Württemberg durchführte. Skizzen, welche die Kinder als Entwürfe für dreidimensionale Modelle anfertigten, sowie die Modelle selbst wurden einer qualitativen Analyse nach Kuckartz (2018) unterzogen und hinsichtlich ihrer Ästhetik und Semiotik beschrieben. Für die Begriffe „Skizze“ und „Modell“ wird im weiteren Verlauf der Begriff „Artefakt“ in Anlehnung an Park (2020, S. 31) verwendet.
Ziel des Beitrags ist es, die inhärente Ästhetik und Semiotik, welche den Artefakten einerseits sowie dem Schaffensprozess andererseits innewohnen, aufzuzeigen. Die Arbeiten werden zum Teil mit Kommentaren der Kinder untermauert, welche im Rahmen von Interviews, Mitschrieben während der teilnehmenden Beobachtung sowie anlässlich ihrer Präsentationen entstanden sind. Dadurch soll die Möglichkeit zur Reflexion gegeben werden, inwieweit Kinder, wenn man sie selbstbestimmt (Largo, 2011) und ohne vorab kommunizierte Zielvorgaben arbeiten lässt (Heyl & Schäfer, 2016; Stettler, 2021), auf eine selbstverständliche und natürliche Art und Weise in der Lage sind, Lösungen für Aufgaben zu finden (Brown, 2009), welche ihnen im Unterrichtsgeschehen gestellt werden. Zusätzlich wird die Fähigkeit der Kinder dokumentiert, aus Fehlern oder Unwägbarkeiten, welche sich im Verlauf des Schaffensprozesses ergeben haben (Brown, 2009), zu lernen, ihr Bauvorhaben dementsprechend durch Umcodierung (Schwarzfischer, 2013) anzupassen und an dessen Ende den Sinn und die Funktion ihrer Artefakte sowohl visuell als auch verbal zu erläutern (Eco, 2002). In diesen ästhetischen und semiotischen Manifestationen wurden große Synergieeffekte der Fächer Sachunterricht und Kunst/Werken deutlich. Deshalb gibt der Beitrag am Ende einen Ausblick auf eine innovative und transformative Designpädagogik (Park, 2020, S. 33), welche in der Lage ist, die Synergieeffekte dieser beiden Fächer zu nutzen und zu vernetzen, um die kreativen und innovativen Potenziale zu fördern, welche Kinder dieser Altersstufe mitbringen.