Open Access

Heiner Oberhauser

• Obgleich Zeichnen eine grundlegende Aneignungs‑, Ausdrucks- und Kommunikationsform ist, erfährt Zeichnen im aktuellen BNE-Diskurs kaum Beachtung. Im Artikel werden die Ergebnisse einer inhaltlich strukturierenden Qualitativen Inhaltsanalyse von Zeichenaufgaben in Sachunterrichtslehrwerken vorgestellt. Aus 370 identifizierten Zeichenaufgaben werden 56 als BNE-relevant kategorisiert, wovon lediglich 20 Aufgaben als Zeichenaufgaben im engeren Sinn verstanden werden können. Die Ergebnisse zeigen, dass Zeichnen überwiegend thematisch auf den Umgang mit natürlichen Ressourcen und auf Fragen des sozialen Zusammenlebens ausgerichtet ist. In epistemischer Hinsicht nehmen subjektorientierte Lernzusammenhänge und die Entwicklung eigener Ideen einen großen Stellenwert ein, was die Aufgaben anschlussfähig an BNE-Kompetenzmodelle macht und kritische Reflexion und kreative Problemlösung ermöglicht. Die Forschung zeigt aber auch, dass eine begrenzte Nutzung des zeichnerischen Potenzials vorliegt, da viele Themengebiete unberücksichtigt bleiben und epistemische Chancen des Zeichnens nicht genutzt werden. Diese Analyse unterstreicht die Bedeutung zeichnerischen Lernens im Zusammenhang mit BNE und eröffnet Anknüpfungspunkte für didaktische Entwicklungsforschung zum Zeichnen und die stärkere Verankerung in der Lehrer*innenbildung.
• Although drawing is a fundamental form of acquisition, expression, and communication, it receives little attention in the current Education for Sustainable Development (ESD) discourse. This article presents the results of a content-structuring qualitative content analysis of drawing tasks in general studies textbooks. Out of 370 identified drawing tasks, 56 are categorized as ESD-relevant, of which only 20 can be considered as drawing tasks in the strict sense. The results indicate that drawing predominantly focuses on dealing with natural ressources and on questions of social coexistence. From an epistemic perspective, subject-oriented learning contexts and the development of one’s own ideas hold significant importance, making the tasks compatible with ESD competence models and facilitating critical reflection and creative problem-solving. However, the research also shows a limited use of the drawing potential, as many subject areas remain unaddressed and epistemic opportunities of drawing are not utilized. This analysis highlights the importance of drawing-based learning in the context of ESD and opens up points of reference for didactic developmental research on drawing and its stronger integration in teacher education.