@phdthesis{Rajh2017, author = {Thomas Rajh}, title = {Dom{\"a}nenspezifik und Interdisziplinarit{\"a}t - Lernen im Fach und F{\"a}cherverbund am Beispiel Technischer Bildung}, url = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:frei129-opus4-6837}, pages = {462}, year = {2017}, abstract = {Abstract der Dissertation von Thomas Rajh – Dom{\"a}nenspezifik und Interdisziplinarit{\"a}t THEORETISCHER HINTERGRUND Das didaktische Konzept interdisziplin{\"a}ren Lehrens und Lernens in der Schule ist in baden-w{\"u}rttembergischen Bildungspl{\"a}nen des Jahres 2004 durch die Implementierung von F{\"a}cherverb{\"u}nden strukturell umgesetzt worden. Gleichwohl hat sich fachdidaktische Forschung bisher erst wenig mit der Frage nach interdisziplin{\"a}ren didaktischen Modellen besch{\"a}ftigt. In der Wissenschaftstheorie wurden M{\"o}glichkeiten und Grenzen von Interdisziplinarit{\"a}t hingegen intensiv diskutiert. Aus diesem Diskurs resultierende Erkenntnisse k{\"o}nnen f{\"u}r die Fachdidaktik wichtige Impulse zur Reflexion der M{\"o}glichkeiten und Grenzen lehr-lernbezogener Interdisziplinarit{\"a}t setzen. In dieser Synthese zeigt sich der Ansatz der vorliegenden Studie. Eine einschl{\"a}gige Analyse fachdidaktischer Fragen wird am Beispiel Technischer Bildung durchgef{\"u}hrt, denn in unterschiedlichen curricularen MINT-Konzepten begegnen sich in einem Spannungsfeld finales und kausales Erkenntnisinteresse von Technik bzw. Naturwissenschaft(en) in ihrer jeweils dom{\"a}nenspezifischen Entfaltung. FRAGESTELLUNG Vor dem Hintergrund der Pr{\"a}misse eines auch f{\"u}r die Bildungswissenschaften angenommenen Primats der Didaktik – also der Ziel- und Inhaltsfrage vor der Methodik – stellen sich Fragen nach Implikationen interdisziplin{\"a}rer Ans{\"a}tze in der fachdidaktischen Forschung: Ver{\"a}ndert sich die Funktion von Interdisziplinarit{\"a}t, wenn nicht die Messung schulischer Wirksamkeit, sondern die Bestimmung von Inhalten und daraus sich ableitender Bildungsziele Gegenstand der fachdidaktischen Forschung ist? Was sind die wissenschaftstheoretischen und lernpsychologischen Bedingungen von Interdisziplinarit{\"a}t in der Fachdidaktik? Unterscheiden sich empirische und nicht-empirische Forschungsgegenst{\"a}nde bzgl. der durch sie indizierten methodologischen Forschungsans{\"a}tze? Kann Disziplinarit{\"a}t zugleich gest{\"a}rkt und damit Interdisziplinarit{\"a}t praktiziert werden? Unterscheiden sich Forschungsparadigmata kultur- und gesellschaftswissenschaftlich orientierter von jenen naturwissenschaftlicher Fachdidaktiken? In welcher Relation stehen Fachdidaktik als „Fachunterrichtswissenschaft“ und Fachwissenschaft? METHODEN Die vorliegende Untersuchung ist analytisch-theoriebildend ausgerichtet, strebt nach fachdidaktischen und allgemeindidaktischen Erkenntnissen. Sie versteht sich als p{\"a}dagogische Grundlagenforschung, die einen Kontext zwischen p{\"a}dagogikbezogener, interdisziplin{\"a}rer Wissenschaftstheorie und der Methodologie fachdidaktischer Forschung herstellt. Bereits vorliegende empirische Daten aus dem Bereich erziehungswissenschaftlicher Forschung werden dazu herangezogen. Am Beispiel der Technikdidaktik werden Fragen und Probleme von Dom{\"a}nenspezifik und Interdisziplinarit{\"a}t analysiert. Die gewonnenen Erkenntnisse werden nach der fachbezogenen Analyse auf die Ebene der Allgemeinen Didaktik {\"u}bertragen und so f{\"u}r die Konzeption interdisziplin{\"a}rer didaktischer Modelle in allen Fachdidaktiken zug{\"a}nglich gemacht. ERGEBNISSE Herausgearbeitet werden wissenschaftstheoretische und fachdidaktische Bedingungen interdisziplin{\"a}rer Forschung in der Fachdidaktik. Am Beispiel der Didaktik Technischer Bildung wird aufgezeigt, wie sich disziplin{\"a}re fachdidaktische Forschungsans{\"a}tze und didaktische Modelle im Spannungsfeld zwischen fachlicher und interdisziplin{\"a}rer Perspektive begegnen k{\"o}nnen. Das Gelingen von Interdisziplinarit{\"a}t in der Didaktik hat zahlreiche Bedingungen. Modelle f{\"a}cherverbindender Technischer Bildung k{\"o}nnen nun mit dem vorgelegten Analyseinstrument systematisch kategorisiert und hinsichtlich ihres didaktischen Nutzwertes {\"u}berpr{\"u}ft und bewertet werden. Die zentrale Bedeutung dieser Studie liegt darin, dass mit ihr zwei grundlegende Modelle didaktischer Interdisziplinarit{\"a}t definiert worden sind. Diese Modelle sind wissenschaftstheoretisch, erkenntnistheoretisch, kognitionspsychologisch und didaktisch begr{\"u}ndet. Mit den von ihr bereitgestellten Kriterien kann also {\"u}berpr{\"u}ft werden, um welche Kategorie didaktischer Interdisziplinarit{\"a}t es sich bei ausgew{\"a}hlten F{\"a}cherverb{\"u}nden der Schule handelt und wie ihr didaktischer Nutzen zu werten ist. Ans{\"a}tze schulischer Interdisziplinarit{\"a}t k{\"o}nnen damit bei Bedarf didaktisch plausibel konzipiert werden.}, language = {de} }