@phdthesis{Messner2007, author = {Ferdinand Messner}, title = {Konstruktivistische Erwachsenenbildung : Darstellung, Analyse und Kritik aus integrativer Perspektive}, url = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:25-opus-5882}, year = {2007}, abstract = {Einerseits handelt es sich bei der bislang vor allem durch Horst Siebert und Rolf Arnold vertretenen Konstruktivistischen Erwachsenenbildung um ein bereits vielfach publiziertes, neues Paradigma, das angeblich ein hohes Innovations- und Erkl{\"a}rungspotenzial aufweist. Andererseits steht bis heute noch nicht einmal fest, welche konkreten Inhalte und Begr{\"u}ndungsstrategien die dabei vorausgesetzte Grundlagentheorie des so genannten Radikalen Konstruktivismus auszeichnen, geschweige denn, ob diese gewinnbringend auf (erwachsenen)p{\"a}dagogische Fragestellungen anwendbar sind. Dieses Defizit greift die vorliegende Untersuchung auf und geht dabei im Gegensatz zu bereits vorliegenden Publikationen zum Radikalen Konstruktivismus bzw. zur Konstruktivistischen (Erwachsenen-)P{\"a}dagogik strikt ansatzspezifisch und an Prim{\"a}rliteratur orientiert vor. Dadurch wird zum einen deutlich, dass es „den' Radikalen Konstruktivismus „als solchen' gar nicht gibt, sondern lediglich einzelne Theorieans{\"a}tze mit teilweise konvergenten, teilweise divergenten Inhalten und Begr{\"u}ndungsstrategien, die in der Sekund{\"a}rliteratur zumeist vorschnell und gegen den Willen ihrer Autoren unter den Oberbegriff des Radikalen Konstruktivismus subsumiert werden. Zum anderen verdeutlicht eine derart gr{\"u}ndliche Analyse, dass weder „der' Radikale Konstruktivismus noch die aus diesem abgeleitete (Erwachsenen-)P{\"a}dagogik {\"u}ber jenes Potenzial verf{\"u}gen, das ihnen gemeinhin zugeschrieben wird. Vielmehr generiert die {\"U}bertragung ohnehin problematischen radikal konstruktivistischen Gedankenguts auf (erwachsenen)p{\"a}dagogische Fragestellungen fachspezifische Aporien, die in letzter Konsequenz bis zur Selbstaufhebung von P{\"a}dagogik und Erwachsenenbildung f{\"u}hren. Als Alternative wird deshalb eine integrative Perspektive skizziert, die zum einen am Projekt einer (Letzt-)Begr{\"u}ndung von Bildungszielen festh{\"a}lt und die zum anderen m{\"o}glichst alle Wirklichkeitsaspekte entsprechend ihrer Relevanz integriert.}, language = {de} }